Aula Leo

Proyecto de alfabetización inicial en español dirigido a niñas y niños de 5 a 7 años, con una progresión acumulativa de 28 textos y 112 ejercicios. Los textos van incorporando paulatinamente los grafemas y fonemas más frecuentes en las primeras etapas del desarrollo lector. Su objetivo es ayudar a conseguir la fluidez lectora desde la etapa más temprana, comprendiendo a la vez el significado.

60 páginas más cubiertas
Cubiertas + índice + 28 dobles páginas con texto, ilustración y ejercicios + explicación didáctica + solucionario.

Textos ilustrados
El conjunto de las 28 lecturas mantiene personajes y situaciones recurrentes, a la vez que aumenta progresivamente sus posibilidades lingüísticas.

Los textos, ajustados al repertorio de letras y sonidos de cada unidad, avanzan de lo simple a lo complejo en la decodificación e introducen gradualmente grafías, valores fonológicos y estructuras silábicas que se van acumulando de texto a texto, aumentando de manera natural su complejidad.

Cada tres textos que introducen un grupo compatible de grafemas, hay otro que permite la revisión y consolidación periódica de lo aprendido. Estas unidades de consolidación reutilizan e integran el repertorio acumulado. Los textos aumentan progresivamente en extensión y variedad lingüística.

Tras leer cada texto, el método Aula Leo permite la práctica inmediata de las correspondencias aprendidas mediante síntesis, lectura de palabras y lectura de textos

Ejercicios
Los ejercicios trabajan código, conciencia fonológica, vocabulario, comprensión literal, secuencia narrativa e inferencias básicas claramente sustentadas por el texto. Las imágenes funcionan como apoyo y reducen dificultades accesorias.

LECTURAS Y ÁMBITO DE SONIDOS

1

Mamá, Oso y Osa
Mamá mima a Oso.
Osa se asoma.
—¿Y a mí?
Mamá mima a Osa.
—¡Sí!

Repertorio
Vocales + primeras consonantes continuas
a, e, i, o, u; m, s; y=/i/ en uso vocálico.
Vocabulario
a, se, su, me, mi, mamá, mesa, oso
Estructuras
Vocal-ConsonanteVocal (V-CV)

2

Mono y la luna
Mono se asoma.
La luna no sale.
Mono se asoma y se asoma.
La luna sale.

Repertorio
Nasal y líquida
n, l
Vocabulario
la, una, no, le, lo, luna, mano, mono
Estructuras
Vocal-ConsonanteVocal (V-CV)

3

Fina, Felipe y Sapo
Fina le pone sopa a Felipe.
Sapo se asoma.
—¿Y a mí?
Fina le pone sopa a Sapo.

Repertorio
f, p
Vocabulario
papá, pelo, pone, sopa, pasa, sapo, sofá, pino
Estructuras
Vocal-ConsonanteVocal (V-CV)

4

Mi mapa
Felipe usa una lupa.
—¿Mi mapa?
Fina no lo usa.
Mamá no lo usa.
Sapo pisa mi mapa.
—¡Mi mapa!

Rango
Consolidación:
a, e, i, o, u; m, s; y=/i/ en uso vocálico.
n, l
f, p
Vocabulario
mamá, mesa, mano, luna, papá, pelo, sopa, sofá
Estructuras
Vocal-ConsonanteVocal (V-CV)

5

La pelota de Lola
Lola toma la pelota.
Pato la pide.
Lola no la da.
Papá le pide la pelota.
Lola se la da a Papá.
Papá se la da a Pato.
Pato se la da a Lola.

Repertorio
Oclusivas frecuentes
t, d
Vocabulario
de, te, todo, da, nada, pelota, pato, nido
Estructuras
Vocal-ConsonanteVocal (V-CV)

6

Mi pan
Fina pone un pan en la mesa.
Pato toma ese pan.
—¡Es mi pan!
Fina se asoma.
—Dame pan, Pato.
Pato da pan a Fina.

Repertorio
Primera sílaba cerrada
(la primera sílaba de una palabra termina en consonante)
Vocabulario
en, un, los, las, es, son, dos, pan
Estructuras
VC, CVC con -n/-s

7

Sapo canta en casa
Sapo canta en casa.
Pato no canta.
Mamá no canta.
Sapo canta y canta.
Pato canta con Sapo.
Mamá canta con los dos.

Repertorio
Primer valor de c
ca, co, cu → /k/
Vocabulario
con, casa, como, cada, come, cama, comida, canta
Estructuras
VC, CVC con -n/-s

8

Dos pelotas en casa
Mamá pone dos pelotas en casa.
Pato toma las dos.
Sapo no toma nada.
Mamá da una pelota a cada uno.
Pato y Sapo pasan las pelotas.

Repertorio
Consolidación:
Oclusivas frecuentes
Primera sílaba cerrada
Primer valor de c
t, d
ca, co, cu → /k/
Vocabulario
casa, con, pan, mesa, pelota, mano, canta, comida
Estructuras
VC, CVC con -n/-s

9

La fiesta de Fina
Fina tiene una fiesta.
Pato tiene miedo.
Fina le da la mano.
Pato se anima.
Fina y Pato tienen una fiesta.

Repertorio
Primeros diptongos
Vocabulario
tiene, cuando, fue, fiesta, suelo, pie, cuento, miedo
Estructuras
CVC + diptongo sencillo

10

Queso y helado
Fina tiene queso.
Pato tiene helado.
Fina da queso a Pato.
Pato da helado a Fina.
Los dos comen queso y helado.

Repertorio
Segunda representación de /k/ + h
que, qui → /k/; h → ∅; k periférica
Vocabulario
que, qué, ha, hasta, aquí, queso, hada, helado
Estructuras
CVC + diptongo sencillo

11

El sol y el mar
Fina pinta el sol.
Pato toma los colores.
Fina no puede pintar el mar.
Pato le da los colores.
Fina pinta el mar.

Repertorio
Vibrante simple + ampliación de codas
r suave /ɾ/; codas -r/-l
Vocabulario
el, al, para, por, pero, sol, mar, colores
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo

12

Queso en un pie
Fina ha puesto queso para Pato.
Pato pasa y pisa el queso.
—¿Qué ha pasado?
Pato tiene queso en un pie.
Fina se lo quita.
Mamá pone más queso.
Pato se sienta al sol.

Repertorio
Consolidación:
Primeros diptongos
Segunda representación de /k/ + h
que, qui → /k/; h → ∅; k periférica
Vibrante simple + ampliación de codas
r suave /ɾ/; codas -r/-l
Vocabulario
que, ha, para, tiene, sol, queso, colores, pie
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo

13

Peces en el cielo
Fina pinta el cielo azul.
Pato pinta peces.
Pato pone los peces en el cielo.
Fina dice:
—Los peces son del mar.
Pato pone los peces en el mar.

Repertorio
Segundo valor de c y z
ce, ci; z
Vocabulario
hace, azul, cielo, dice, zapatos, cine, zumo, peces
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo

14

La vaca y el abuelo
El abuelo pone comida en casa.
La vaca va al árbol verde.
El abuelo va a casa.
La vaca no va.
El abuelo pone la comida al pie del árbol.
La vaca come.

Repertorio
Dos grafías para /b/
b, v → /b/
Vocabulario
bien, árbol, había, va, verde, abuelo, vaca, boca
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo

15

El perro y el ratón
Un ratón toma queso.
El perro ve al ratón.
El ratón corre.
El perro corre.
El ratón se mete en casa.
El perro se para.
El ratón sale con queso para el perro.

Repertorio
Vibrante fuerte
r fuerte inicial/contextual; rr intervocálica
Vocabulario
perro, rosa, burro, ratón, rana, río, torre, marrón
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo

16

La rosa azul
El abuelo mira una rosa azul.
El perro ve una pelota verde.
El perro corre a por la pelota y pisa la rosa.
El abuelo dice:
—¡La rosa!
Fina toma la rosa y la da al abuelo.
El perro muerde la pelota.

Repertorio
Consolidación:
Segundo valor de c y z
ce, ci; z
Dos grafías para /b/
b, v → /b/
Vibrante fuerte
r fuerte inicial/contextual; rr intervocálica
Vocabulario
árbol, perro, verde, queso, rosa, tiene, azul, casa
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo

17

Pato y el payaso
Pato va al yate.
Pato no puede subir.
Un payaso ayuda a Pato.
Pato ya está en el yate.
El payaso oye a Pato:
—¡Ya puedo, ya puedo!

Repertorio
y consonántica
Vocabulario
yo, ya, yema, yate, ayuda, payaso, rayo, oye
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo

18

El dibujo del conejo
Fina dibuja un conejo.
Pato dice:
—No tiene patas.
Fina dibuja patas.
—No tiene cola.
Fina dibuja una cola.
Pato mira el dibujo.
—Ahora, mejor.

Repertorio
Sonido de jota estable
j → sonido de jota
Vocabulario
dijo, mejor, conejo, jirafa, jardín, oveja, rojo, dibujo
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo

19

El gato y el gusano
El gato ve un gusano.
El gusano pasa bajo la mesa.
El gato se mete bajo la mesa.
El gusano sale.
El gato se queda bajo la mesa.

Repertorio
Primer sistema de g
ga, go, gu → /g/
Vocabulario
gato, agua, tengo, amigos, gusta, amigo, gafas, gusano
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo)

20

El gato y la jirafa
El gato juega con una pelota.
La pelota queda en una rama alta.
El gato mira la pelota.
Una jirafa pasa.
La jirafa ayuda al gato.
La jirafa toma la pelota.
El gato salta.

Repertorio
Consolidación:
y consonántica
Sonido de jota estable
j → sonido de jota
Primer sistema de g
ga, go, gu → /g/
Vocabulario
gato, agua, yo, perro, árbol, jirafa, casa, tiene
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo

21

El gigante y la guitarra
En el colegio hay un gigante.
El gigante tiene una guitarra, pero no sabe tocar.
Fina toca la guitarra.
El gigante mira.
El gigante toca.
—¡Muy bien! —dice Fina.

Repertorio
Sistema contextual de g
gue, gui → /g/; ge, gi → sonido de jota
Vocabulario
colegio, guitarra, juguetes, gente, águila, gigante, genio, sigue
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo

22

El coche de Felipe
Por la mañana, Felipe busca su coche pequeño.
No está en la mesa.
No está en la cama.
El abuelo dice:
—Mira bajo el sofá, niño.
Felipe mira bajo el sofá.
—¡Es mi coche!
Felipe saca el coche.

Repertorio
ñ; ch
Vocabulario
mucho, niños, niño, coche, niña, noche, pequeño, mañana
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo

23

La lluvia
Fina está en la calle.
Llueve.
Ella corre hasta una casa.
Allí hay una silla amarilla.
Fina se sienta.
La lluvia para.
Fina sale.

Repertorio
ll
Vocabulario
lleva, llama, ella, calle, allí, amarillo, lluvia, silla
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo

24

Fina sale del colegio
Fina sale del colegio.
Mamá no está.
Fina mira la calle.
Un coche pequeño pasa.
No es el coche de Mamá.
Mamá llega en un coche verde.
Fina sube al coche.
Mamá lleva a Fina a casa.

Repertorio
Consolidación:
Sistema contextual de g
gue, gui → /g/; ge, gi → sonido de jota
ñ; ch
ll
Vocabulario
niño, coche, calle, lleva, colegio, gato, perro, casa
Estructuras
CVC -n/-s/-r/-l + diptongo

25

La cigüeña y el pingüino
Fina cuenta un cuento.
Una cigüeña está junto a una puerta.
Hace viento y la puerta se cierra.
La cigüeña no puede pasar.
Un pingüino mueve la puerta.
La cigüeña pasa.
—¡Bien! —dice Fina.

Repertorio
Diptongo complejo
güe, güi; diptongo + coda y combinaciones de mayor complejidad
Vocabulario
cigüeña, pingüino, vergüenza, desagüe, bien, cuenta, viento, puerta
Estructuras
Diptongo + coda / configuraciones complejas

26

El globo blanco
Fina y Felipe van a la playa del pueblo.
Felipe lleva un globo blanco.
Hace viento.
El globo vuela.
El globo cae junto a unas flores.
Fina toma el globo.
—¡Mi globo blanco! —dice Felipe.

Repertorio
Ataques complejos con l
bl, cl, fl, pl; gl ampliable
Vocabulario
flores, blanco, blanca, playa, clase, pueblo, flor, globo
Estructuras
CCV

27

Tres flores para Mamá
Fina prepara tres flores para Mamá.
Felipe escribe tres palabras:
—Para ti, Mamá.
Fina pone las flores sobre la mesa.
Mamá entra.
Mamá ve las flores y las palabras.
—¡Qué sorpresa!
Fina y Felipe sonríen.

Repertorio
Ataques complejos con r
br, cr, dr, pr, tr; fr, gr ampliables
Vocabulario
escribe, palabras, tres, grande, sobre, madre, libro, padre
Estructuras
CCV, CCVC

28

El libro grande
El abuelo lleva un libro grande.
Fina quiere leerlo.
Felipe quiere leerlo.
Los dos toman el libro a la vez.
El libro cae al suelo.
De dentro sale una flor.
—Esa flor es para los dos —dice el abuelo.
Fina y Felipe se sientan con el abuelo.
En el libro hay una ciudad con un reloj y una cigüeña.
Son las tres y se enciende una luz.
—Sigue —dice Fina.
Y el abuelo sigue leyendo.

Repertorio
Consolidación global:
Diptongo complejo
güe, güi; diptongo + coda y combinaciones de mayor complejidad
Ataques complejos con l
bl, cl, fl, pl; gl ampliable
Ataques complejos con r
br, cr, dr, pr, tr; fr, gr ampliables
Vocabulario
luz, ciudad, reloj, cigüeña, flor, tres, libro, grande
Estructuras
Hasta CCVC + diptongos

Bibliografía y fuentes

Base de datos LEXIN. LEXIN_DATABASE_Diccionario niños _ versión final.xlsx. Base léxica utilizada para consultar frecuencia, dispersión, longitud y características formales del vocabulario.
Corral, Silvia; Ferrero, Marta; y Goikoetxea, Edurne (2009). LEXIN: A lexical database from Spanish kindergarten and first-grade readers. Behavior Research Methods, 41(4), 1009–1017.
Ripoll Salceda, Juan Cruz (2023). Un marco para el desarrollo de la competencia lectora. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes.
De la Calle, Ana María; Guzmán-Simón, Fernando; y García-Jiménez, Eduardo (2018). El conocimiento de las grafías y la secuencia de aprendizaje de los grafemas en español: precursores de la lectura temprana. Revista de Psicodidáctica, 23(2), 128–136.
Jiménez González, Juan E.; y Ortiz González, María del Rosario. Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: teoría, evaluación e intervención. Editorial Síntesis.
González, María José (1989). Análisis del desarrollo fonológico en sujetos malagueños. Infancia y Aprendizaje, 48, 7–24.
Cotto Pidgeon, Eira Idalmy; y Flores Reyes de Reichenbach, Mónica Genoveva (2022). El método fonológico comprensivo: un aporte a la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en español. Estudios Pedagógicos, 48(2), 327–349.
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2010). Ortografía de la lengua española. Apartado sobre el abecedario y uso de las letras.
Gómez-Devís, M. Begoña; y Herranz-Llácer, Cristina V. (2022). Léxico disponible de escolares de la etapa primaria o básica: bases y propuesta metodológicas. Pragmalingüística, 30, 183–204.
Gómez-Devís, M. Begoña (2021). Disponibilidad léxica en niños de 6 años. Alcance y proyección didáctica del corpus léxico infantil. Cultura, Lenguaje y Representación, 25, 169–181.
Llisterri, Joaquim. La descripción fonética y fonológica del español: la estructura silábica. Material de consulta sobre estructuras silábicas y su frecuencia.
Arias Rodríguez, Iván (2016). Cálculo de frecuencias de aparición de fonemas y alófonos en español actual utilizando un transcriptor automático. Loquens, 3(1), e029.

Personaje y unidades en las que aparece
Fina 3, 4, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28
Felipe 3, 4, 22, 26, 27, 28
Mamá 1, 4, 7, 8, 12, 24, 27
Papá 5
Abuelo 14, 16, 22, 28
Lola 5
Oso 1
Osa 1
Mono 2
Sapo 3, 4, 7, 8
Pato 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 18
Vaca 14
Ratón 15
Perro 15, 16
Payaso 17
Gato 19, 20
Gusano 19
Jirafa 20
Gigante 21
Cigüeña 25